黄睿老师的故事

2017-12-26

从“像老师的学生”到“像学生的老师”

      

黄睿老师的求学经历是非常特殊的。初二开始自学大学课程,高二取得本科毕业文凭,高三毕业后考上研究生,今年22岁的他则以硕士毕业生的身份来到深中担任研究性学习指导教师。

黄睿是福建漳州人,从小家里没有什么娱乐,最喜欢看各种书籍,连环画、儿童书、小说都很快就看完了,爸妈觉得再买书浪费钱,干脆把他载到新华书店放在里面一两小时再接出来。到了小学的时候,因为在家的时间实在无聊,又翻出父母亲读大学时的许多课本和课外书来读,例如《逻辑学》《生命伦理学》《心理学》之类。也许书读得又多又杂,使他的思维异常跳跃,因此他并不是小学老师喜欢的那种孩子。尽管平时成绩中上,但总是因为“粗心大意”,数学算错、作文跑题,阅读的时候也抓不住“中心思想”,反而从文本里读出了些别的意思来,让老师颇为头疼。不过有时候也因思维的跳跃而得意,例如曾在一次考试中看出了一道数学题的简便解法,而出题人、所有数学老师和全年级同学都没有发现。

小学毕业后,因为自当年开始取消初考,实行初中划片招生,黄睿去了一个当时的成绩和风气在市区属于倒数的初中。然而在这里的三年给他带来了深刻的改变。第一件难忘的经历就是初一的学校运动会。在小学期间,他从来是班级里体育不及格的几个人之一。小学办运动会是租用市体育场举办的,由于体育场容量有限,连去场地帮运动员拿衣服的名额都经过精挑细选,黄睿因为体育成绩太差,连体育场的大门都没有机会进,从来不知道开运动会是什么样子。到了初中,因为周围同学都不认识自己,黄睿就厚着脸皮向体育委员报名参加800米赛跑。800米赛跑是初一学生能参加的距离最长的项目了,需要很好的耐力,如果是在小学,他这样报名会被人笑掉大牙的。但是在这里没有人知道自己过去的“黑历史”,体育委员看他这么自信,以为他是长跑能手,很爽快地帮他把这个名报了。事实上这个时候他连400米都跑不完。此后的2个月时间里,他每天放学留在操场上跑步,最终在比赛中获得了第五名。按照学校规定,获得前六名都能得到奖励和为班级加分。老师同学们都很惊讶,但是最开心的是他自己。此后他一直建立起一个牢固的信念:任何事情只要努力就一定能做到。后来他以一个中学生的身份,能坚持四年自学完二十几门大学课程,想必是从这次难得的经历中汲取的毅力。

第二个重大事件,就是在初中第一次期中考,他考了年段第一名。其实这是正常的,因为他在全市最好的小学里处于中上,到了这所全市倒数的初中自然有排名靠前的基础。但是这次经历改变的是他对于生活意义的理解。在应试竞争激烈的小学里,他一直觉得自己不幸福,他羡慕和嫉妒成绩比他好的同学。然而在这里,他一下子成为了得到老师们厚爱和同学们羡慕的年段第一,他突然觉得自己特别幸运,而周围还有许多在学习上需要帮助的同学,也不再觉得人生的意义在于打压别人、拔高自己,而在于帮助别人,成为一个对别人来说重要的人。

初一下学期,黄睿当了班长。一开始,老师要求班长在自习课期间坐在讲台上监督同学们学习。不过很快就有越来越多的同学找班长问各学科的题目,要班长帮忙讲解,或者咨询学习方法。因为问的同学一个接一个,黄睿简直没有任何时间写自己的作业,整节自习课都在班里到处跑,自己的作业只能晚上回家完成。后来这就成了他们班的一种文化传统。如果你走进他所在的初中班级,每节自习课都会看见全班同学坐在位子上做题、读书,而一个男孩子不停地走来走去为同学答疑。一开始,黄睿只是把正确的解法告诉提问的同学,后来他发现:同一类型的题目即使讲过,下次遇到类似的还是有人不懂,还是会问。如果不帮助同学掌握某一类型题目背后的解题思路,自己的工作量就会越来越大。于是他就不得不更深地钻研题目,讲解的时候转而以启发对方寻找解题思路为主。因此,尽管答疑占用了他很多时间,但是却使他对知识的理解越来越深入本质,在初中期间大部分考试都保持在了年级第一的位置。据他粗略统计,在整个初高中期间他为同学讲解过一两万道题。这在全国中学生中也许都是罕有的。同学们说他“讲起题目时像老师”时,也许就奠定了他后来从事教育的志向。

初三时,黄睿获得了全市仅有的四个名额,保送到全省最好的高中学习。中考前的复习期间,已经获得保送的他为了更多地帮同学答疑,除了下午自习课外,每晚又和同学一起去图书馆自习。后来高中要求这些已经获得保送的同学前往省城集中培训两周,培训还未结束,他又得知班上同学做的许多英语题老师还没来得及讲,而中考再过一周就要举行。他心急地找高中领导请假要求提前回去,为此还差点闹僵。后来高中还是批准了他的请假。回到漳州,他又重新开始了每晚在图书馆帮同学答疑的生活,一直到中考。

黄睿在父亲辅导下,从小学六年级开始背诵《新概念英语》,培养起很强的语感,虽然从没有系统地学过语法,但是答英语卷子的速度是别人的一半,选择题四个选项看一眼觉得哪个选项读起来流利,往往就是正确的答案。到初二,他通过了大学四级水平的考试。想到自己数学较差,担心以后高考因为数学拉分,他想到了参加高等教育自学考试的主意。从初二开始,他就自学大学英语专业课程,学了几门课就去考几门课,经过四年时间,竟然在高二拿到了本科毕业文凭。既然已经有了本科学历,他也就不再参加高考,在高三时报考了华东师范大学的教育学研究生。一直到考研前的几天,他还每晚去教室自习,一边读自己考研的书,当同学有英语题不会的时候就帮忙讲解。因为本科读的是英语专业课程,考研要考的政治、二外日语和教育学基础综合三门课对他来说又是大量的新知识,但他用九个月时间自学这些知识后,考出了391分的全系最高分。经过笔试和面试,黄睿最终被华东师范大学课程与教学系录取为研究生。

硕士毕业后,他这个曾经讲起题目来“像老师”的学生,来到新金沙注册平台开户网址当了一个真正的老师。没想到开学第一天走进校门,两个高一新生就脆生生喊了他一句:“学长好!”。这时候,人们开始觉得他“像学生”了。当别人问及他自己的求学道路时,他总说别人不该学他。回过头来想,他觉得跳过缤纷多彩的本科四年经历是不值得的。确实,大学四年是人生最自由快乐的一段时光,不过他的自学能力和学习毅力,和通过帮助别人来学习的特殊方式,也许才是最值得深中的孩子们学习的。

选择新金沙注册平台开户网址的主要原因,是在新金沙注册平台开户网址的招聘中看到了“研究性学习指导教师”的岗位。看了全国那么多学校的招聘广告,要招研究性学习指导教师的只此一家,“研究性学习”这个久违而亲切的名词让他想起自己高中时和两个好朋友一起完成的研究性学习课题,想起他们偷偷站在街角做观察记录,探究红绿灯时长和读秒器设置对行人闯红灯频率的影响,那次学习经历让他非常难忘。当时他还不知道,研究性的学和研究性的教恰恰是深中王占宝校长最为倡导的理念。任教之后,随着对深中的研究性学习了解不断深入,他逐渐观察到过去的课程目标、评价和实施,和他所执教的体系的学生特点有所不兼容。学生还有研究得更深的潜能,但是“评价阻碍了他们”。

2011~2012学年第二学期一开始,黄睿就向他执教的体系公布了一份全新的《课程实施方案》,在新方案里对学生的开题报告和论文设计了非常详尽和清晰的评价指标,这些指标比原先要求的水准大大提高了,用别的老师的话来说,“研究生也不一定做得到”。他认为这确实不是所有学生都能达到的标准,但是只有朝这样的方向努力,学生才有可能进步,原来被压抑的潜能才有可能释放。从这学期的论文来评判,新评价体系确实使学生研究的学术水平相比前一学期提高了一大截,而他们对于这门课的兴趣和投入也发生了看得见的变化。不过这个时候,黄老师已经又在设计新的评价方案,为下学期做准备了。在他看来,这样一个评价体系还是掩盖了学生的许多潜力,没有让许多本该涌现出来的学习涌现出来。他总是在想象:如果我是学生,在这样一个学习系统中我会想要达到什么水平?我最终能达到什么水平?为什么?什么阻碍了我?

这样一个“像学生的老师”,正在努力把学生和教师的思考接通起来并融入到师生合作的科学研究过程中。希望深中学子亲身参与过他的这门课程后,能如他所期望的,成为未来中国顶尖的思想者和创新者。

 

注释: 

黄睿  男,研究性学习指导教师19899月出生于福建漳州。1996年就读漳州实验小学。2002年就读漳州第二职业学校初中部(后与华侨中学合并,现更名为漳州第三中学分校)。2005年放弃省保送资格,就读漳州第一中学高中部,高中期间完成的研究性学习课题获得市二等奖。20044月开始参加高等教育自学考试, 20076月福建师范大学英语专业自考本科毕业。2008年考入华东师范大学课程与教学系攻读教育学硕士研究生。20119月担任新金沙注册平台开户网址研究性学习指导教师。来深中任教至今,在教育学术期刊发表论文6篇,其中一篇被人大复印报刊资料《中学外语教与学》转载。是教育部规划课题“学术性高中的育人模式对创新人才成长的作用研究”和国家社科基金课题“英语文学体验阅读与语言创新思维研究”课题组成员。

 

附黄睿老师的论文 

美国学术性高中的研究性学习课程

(本文发表于《现代教学》2012年第4期,第72-74页)

美国的大部分高中是综合高中,其毕业生可以升学也可以直接就业。学术性高中则为数极少,这些学校入学竞争激烈,学术水平很高,毕业生绝大多数都进入高等学府深造,因此经常被称作“大学预备学校”“选拔性学校”或“精英高中”。据国外学者的研究,学术性高中和一般高中相比具有下列特点:独立办学、自主管理、自定课程;学校规模小(平均500人左右)、班级规模小(有的学校一个班级只有12人);开设了许多大学才有的精深学术课程;是教育创新的试验场,采取研究性和对话性的教学;非学术性课程(包括艺术、体育和学生活动)在学校也占据重要的地位,使每个学生都能在某一领域崭露头角;重视通识博雅教育,人文和科学并重;要求学生进行广泛和深度的阅读;着重培养学生的创造力和领导力。

当前,以研究的方式进行教学和学习已经成为一个深入人心的理念。在美国的学术性高中,出于为大学培养拔尖人才的目的,开设了许多以高水平学术研究为内容的课程,如安多福学园的“Brace研究员”项目、菲利浦艾克赛特学园的“高三研修项目”、乔特中学的“科学研究”计划等。这些课程与我国的研究性学习有一定的相似性,学习借鉴这些课程有利于我国高中进一步推进研究性学习的实施,培养具备较高学术素养的创新型人才。本文选取其中一些较有特色的课程加以介绍,并讨论这些课程对我国学校的启示。

一、美国学术性高中的研究性学习课程介绍

(一)菲利浦艾克赛特学园的“高三研修项目”

菲利浦艾克赛特学园(Phillips Exeter Academy)位于新罕布什尔州,其毕业生成绩在美国精英高中里排名第二。出于“教育既发生在课堂上,也发生在课堂之外”的理念,该校允许高三学生在高三的第二或第三学期用一个研修项目来替代一门常规课程,顺利完成这一项目可以获得一学分。这门课程的内容通常是完成一个独立的或小组合作的研究项目,而该项目必须具有和一门常规学术性课程相等的教育价值,必须和常规教学达到同等的质量要求、同等的评价标准,有同等的教师指导。学生必须说服学校相信他设计的研修项目能带来传统教学无法达到的良好学习效果,学校才会予以批准。

在申请课题时,学生应写出一份研究计划书,清晰地阐明研究的目标,同时填写《高三研修项目申请表》提交给学校。学生要自己找一位适合指导这一项目的老师,请他担任指导老师,一个老师每年只能为一个研修项目充当导师,每个高三学生在这一年里也只能申报一个研修项目。同时,申请项目也要征得自己平时的学业导师的批准。

学生从事研修需要遵循下列进度规定:在高三第一学期的前三周,每一个想要申请的高三生就必须同校学术事务主任面谈,领取申请表。第四周,学生需要完成研究计划书的最终定稿,印制多份后分别给相关的系主任和学术事务主任签字。在第一学期的最后一次全校教师大会上,学校将所有提交上来的研究计划书发给全体教师审议。如果研修项目只涉及单个学科,需要该系全体老师加上其它各系系主任一致同意才能通过。如果该研修项目涉及多个学科,就需由全校教师一致同意方能通过。一旦获得审议通过,学生就可以用下一学期的时间来完成研究。

在研究进行期间,学校规定学生每周必须和项目导师举行至少一节课时间的面谈,接受导师的指导。研究完成后,必须体现为某种有形的成果,例如研究报告、论文、思辨性的论著、教案、期刊、档案袋、视频、公开表演或展出等。学校将会把这些成果纳入校档案馆收藏。同时,在学期末学校会举办高三项目研修成果的发布展,为每一个研修者提供在公众面前汇报研究成果的机会。

(二)菲利浦安多福学园的“Brace研究员”项目

位于马萨诸塞州的菲利浦安多福学园(Phillips Academy, Andover)同样也是一所著名的学术性高中。该校以文科见长,设有CAMD多元文化办公室和Brace性别研究中心,两个机构每年都资助一批学生完成和多元文化或性别问题相关的社会科学研究,获得资助的学生分别被称为“CAMD学者”和“Brace研究员”。这里以“Brace研究员”为例做一些介绍。每年春季学期开学后,安多福的学生都可以向学校提交一份研究计划,争取获得Brace性别研究中心的资助,在暑期展开自己的独立研究项目,研究课题必须和性别问题相关。赢得资助的学生可以获得“Brace研究员”的称号,每年只有五位学生可以获得这一荣誉,他们每人将获得250美元(约合人民币1600元)的奖学金和100美元(约合人民币640元)的研究经费资助。这些研究课题还经常由Brace研究中心和某一学生社团共同资助和指导。在秋季开学后,学校会公开举办学术论坛,提供机会让学生研究员们分享自己的研究成果。该校2010届获得资助的5个课题分别是:《一生受雇于一家公司的日本男性“公司人”——背后的历史问题解读》(和亚洲研究会共同资助)《‘同’色眼镜——大众传媒中的同性恋者形象》(和“同-异性恋联盟”共同资助)《男性政治人物性丑闻案件中媒体的反应和公众的接受度》(和“女性论坛”共同资助)《政坛上的穆斯林女性:悖论还是现实?》(和“穆斯林学生联合会”共同资助)《唐人街的职业女性:一种新的社会认同感的形成》。可以看出,这些课题对美国当代的社会问题有较强的针对性,也有较为具体的研究切入点。

(三)乔特中学的“科学研究”课程计划

乔特中学(Choate Rosemary Hall)的“科学研究”课程计划(SRP)为那些对科学有兴趣并有独立研究能力的学生提供机会进行真正的实验室研究。在一般中学里,由于时间的限制、水平的不足、设备和场地的缺乏,无法让学生做一些达到大学水平的实验。为了弥补这一差距,SRP计划让每一个参与的学生都能到专业科学家的实验室里参与正在进行的科学研究,通过实验来解决一个新提出的科学问题。

SRP计划由三部分组成:1、在高二的三个学期里各修读一门研究方法课程;2、在大学或科研机构的实验室工作一个暑假;3、将暑期在实验室的研究写成研究论文并结集刊印,达到专业出版物的水平。希望参加SRP计划的学生首先在高一年最后一学期提交申请,一旦入选则用高二一整年完成计划。SRP计划总监通过学生的书面申请书和面试表现来评判学生是否有资格参加计划。评判的依据主要包括学生研究思路的成熟程度、对研究的热情、在独立工作中的投入程度,同时学生过去在科学领域的表现也是重要的指标。一旦入选,学生就必须完成本计划的所有三个组成部分,如果学生未能达到计划的某些要求,总监可以随时劝其退出。

作为SRP计划的配套课程,乔特高中开设了“实验设计”“研究方法”“实验方案的撰写”三门研究方法课,只有顺利完成一门才能选修下一门。

第一学期的“实验设计”课程主要指导每一个学生都完成一次实验并自己撰写研究报告。学生需要自己确定一个要解决的问题,设计一个实验来回答这个问题,实施并监控实验进展,并得出结论,最后要按专业学术期刊的格式写出研究报告。因此,学生需要花很多时间来掌握文献数据库和搜索引擎的使用,阅读大量专业文献,在查找文献的过程中会发现一些在自己感兴趣的领域较有研究的科学家,学生可以开始和他们联系,争取在高二暑假到这位科学家的实验室工作。

第二学期的“研究方法”课程主要聚焦于如何批判性地阅读难度较大的学术文献、如何进行学术报告以及如何评价他人的学术成果。学生要学习有效运用PPT的技能,还通过视频录制自己的学术报告过程,来提高学术报告中的表达能力。通过这门课程的学习,学生能更熟悉本领域的已有研究,并能有效地表达自己的学术见解,这有助于他们在所向往的科学家面前展示自己,从而获得科学家的欣赏,争取到研习岗位。

高二最后一学期,学生必须在至少一位科学家的实验室中拿到研习岗位,才能继续修读“实验方案的撰写”课。这门课要求学生以他所联系的科学家所写的一篇论文为主题,开展一次讲座;并撰写一篇研究综述,全面总结这位科学家的已有研究成果。这篇综述不仅是为学生暑期的研习做准备,它应当为任何一个想研究这一领域的学者起到全面介绍研究概况的作用,应是一份有真正学术价值的文献。最后,学生应和科学家协商后提出暑期研究的方案,如果有可能,在本学期就可以开始研究。

经过在实验室度过的一个暑假,到了高三的第一学期,学生完成了整个SRP计划,成果则体现为一篇达到发表标准的论文和一次面向校内学生的学术报告。学生也可以用这篇研究论文去参加一些学科竞赛。在这一年,完成了计划的高三学生还将担任新参加本计划的高二学生的指导者,特别是帮助他们解决实验研究中遇到的一些实际困难。

二、上述课程对我国学校的启示

(一)实现研究性学习课程与常规课程的有机结合

科学研究必须以坚实的知识基础为前提,而知识的学习如果是在研究中进行的,就能取得更好的效果。为此,美国学术性高中根据不同课程计划的特点,分别采取两种方式来实现研究性学习课程和常规课程的结合。一种是以研究性学习课程覆盖和超越常规课程。如前文介绍的艾克赛特学园的高三研修项目可以取代一门常规课程,乔特中学也有相似的高三研修项目,可取代两门常规课程,而乔特中学的“教师指导下的自主研修”项目则允许学生用自主的研修替代一门课程。在这类情况下,这些学校无一例外地要求研究性学习课程在知识的学习水平上完全不逊于常规课程,例如乔特中学规定“高三研修项目的内容须相当于两门课程的知识含量和工作量”,“所有的自主研修计划的教育价值都必须与它们所替代的普通课程等值”“研修计划必须在本质上具有学术性或创造性,必须和学生所学的常规课程紧密联系”。同时,学校通过严格的准入、指导和监督机制来保证上述要求的落实。另一种结合方式则是以常规课程作为参加研究性学习课程的先决条件。如乔特中学的SRP计划和“顶点计划”,要求学生首先修读若干个与研究相关的常规课程,并且拿到学分后,才能参加研究。这就保证学生在参与研究时已经有了必要的专业知识和关于研究方法的知识。

(二)加强教师对研究性学习的指导

在我国的一些学校,研究性学习成了没有教师指导的纯粹自由研究。在笔者观摩的某校研究性学习结题会上,指导教师坦承:“在今天之前,我也不知道学生做了这么多工作”。尽管学生凭着热情也能自己做出不错的成果,但其中却错失了重要的教育机会。著名心理学家林崇德对我国34位杰出科学家的研究发现,“交流与合作”和“导师或研究指导者的作用”分别被科学家视为影响其成长的第一和第三大因素。可见教师对学生研究的指导和师生、生生间的交流合作恰恰是培养科学创新人才的关键。美国学术性高中的研究性课程往往规定了学生在申请之前和研究全程中必须有多少次师生交流。乔特中学的SRP计划还安排高三学生为高二学生担任研究指导,这种跨龄传承机制使低年级学生在起步从事研究时有充分的帮助资源,而高年级学生也从指导工作中获得了成就感和价值感。

(三)建立研究性学习的成果发布机制

在成人的科学世界中,学术成果的发布与交流对于研究的开展是十分重要的,可以帮助研究者了解研究的当前水平,避免重复研究;可以帮助研究者站在前人的基础之上,达到更高的水平。我国学生在研究性学习中也取得了很多有价值的成果,我国学校可以借鉴美国学术性高中,通过举办学生学术论坛、学术报告会、创办学生学术期刊的方式发布学生的研究成果,使上一届学生的研究为新一届学生的研究打下基础。

(四)以杰作的创作来组织和评价研究性学习

美国学术性高中的研究性学习课程有一个共同特色,即要求学生在学习过程中创作出至少一件有形的、有价值的作品,例如艾克赛特学园的高三研修项目要求完成“有形的成果”,乔特中学的高三研修项目要求“以一个杰出的作品作为最终成果,这一作品可以是个人演出、展览、论文、DVD”,其它研究性课程通常要求以水平较高的论文为最终成果。学生会把这些作品珍藏起来,学校则会将其收入档案馆,并复制给下一届学生作为完成课程计划的参考。这种在创造性的学习活动生产出的凝结着丰富价值的产物,我们可以称为“杰作”。杰作中凝结了学生的努力与创造力,使学习者能从外部观看自己的工作,实现自己对自己的评价。在著名心理学家罗杰斯看来,这种“内源性评价”比他人的评分更有利于创造性人才的成长。

黄睿老师的故事

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